เครือข่ายการวิจัยและสนับสนุนการศึกษาระดับอุดมศึกษา 10 ปีในแอฟริกา (HERANA) สรุปว่าความท้าทายที่ร้ายแรงสำหรับรัฐบาลในแอฟริกาคือการสร้างระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มหาวิทยาลัยจะมีความแข็งแกร่งและมีพลวัตมากพอที่จะทนต่อความตึงเครียดที่เกิดขึ้นในหลาย ๆ ด้านที่ขัดแย้งกัน หน้าที่ในขณะเดียวกันก็สามารถตอบสนองต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นว่าเป็นภารกิจเฉพาะของพวกเขาในช่วงเวลาใดก็ตาม
การปฏิบัติตามหน้าที่ต่างๆ ซึ่งรวมถึงการวิจัยนั้นไม่สามารถแก้ไขได้ภายในแต่ละมหาวิทยาลัย
เพียงอย่างเดียว หน้าที่เหล่านี้จำเป็นต้องกระจายไปทั่วทั้งระบบ โดยสถาบันบางประเภทจะทำหน้าที่ผสมกันเพื่อตอบสนองต่อชุดของสิ่งจูงใจที่มีให้
วิธีที่มหาวิทยาลัยต่างๆ ที่มุ่งหวังที่จะเป็นผู้นำด้านการวิจัยจัดการกับความตึงเครียดเหล่านี้เป็นหนึ่งในประเด็นหลักที่มีการสำรวจในหนังสือResearch Universities in Africaที่ตีพิมพ์เมื่อเร็วๆ นี้ ซึ่งรวบรวมข้อมูลเชิงลึกจากโครงการ HERANA
ขาดความหลากหลาย
อย่างไรก็ตาม ยกเว้นแอฟริกาใต้ อีกเจ็ดประเทศในแอฟริกาในโครงการ HERANA ยังไม่ได้พัฒนานโยบายการสร้างความแตกต่าง ในการศึกษาของธนาคารโลกปี 2551 Njuguna Ng’ethe และเพื่อนร่วมงานสังเกตว่าการขยายตัวของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในแอฟริกาไม่ได้มาพร้อมกับความแตกต่าง กลับพบว่ามีหลักฐานของ “การบิดเบือนของสถาบัน” โดยสถาบันที่จัดตั้งขึ้นใหม่มีแนวโน้มที่จะทำซ้ำมหาวิทยาลัย “เรือธง” ที่โดดเด่น
แรงกระตุ้นคือให้มหาวิทยาลัยมีความคล้ายคลึงกันมากขึ้น มากกว่าที่จะพัฒนาภารกิจที่หลากหลายและโดดเด่น สถานการณ์นี้ยึดที่มั่นโดยเงินอุดหนุนจากรัฐบาลโดยพิจารณาจากจำนวนนักศึกษาเป็นหลักโดยไม่แยกความแตกต่างระหว่างนักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิต และโดยขาดแรงจูงใจในการกระตุ้นการผลิตความรู้ใหม่โดยนักวิชาการชาวแอฟริกัน
ต่างจากในแอฟริกาใต้ที่มีแรงจูงใจมากมายสำหรับนักวิชาการของมหาวิทยาลัย
เพื่อการกำกับดูแลและตีพิมพ์ระดับปริญญาเอก ประเทศอื่นๆ ที่เข้าร่วมในโครงการ HERANA ไม่มีระบบแรงจูงใจที่ส่งเสริมกิจกรรมทางวิชาการที่แตกต่างกันในมหาวิทยาลัยต่างๆ การวิจัยที่ทำมักจะเป็นการวิจัยการให้คำปรึกษาซึ่งมีแนวโน้มที่จะหมุนเวียนความรู้ที่มีอยู่มากกว่าที่จะผลิตความรู้ใหม่ของชาวแอฟริกัน
หากมีประเทศที่ ‘กำลังพัฒนา’ ประเทศใดประเทศหนึ่งที่แอฟริกาสามารถเรียนรู้วิธีจัดการกับความขัดแย้งที่เห็นได้ชัดระหว่างการรวมกลุ่มและการสร้างความแตกต่าง ก็คือประเทศจีน
การรวมกลุ่มและการสร้างความแตกต่าง
หลังจากวันที่ 4 มิถุนายน 1989 เมื่อรัฐบาลจีนส่งกองทหารเข้ามาเพื่อยุติการยึดครองจัตุรัสเทียนอันเหมินโดยกลุ่มนักศึกษาที่ประท้วง ปักกิ่งได้ย้ายไปปราบปรามความไม่พอใจด้วยการปราบปรามการเคลื่อนไหวทางการเมืองที่เพิ่มขึ้นและการเปิดเสรีทางเศรษฐกิจเพิ่มเติม ผู้กำหนดนโยบายให้ความสำคัญกับการพัฒนาอุดมศึกษา ส่วนหนึ่งเพื่อแก้ไขปัญหาการประท้วงของเยาวชน แต่ยังให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นศูนย์กลางของโครงการพัฒนาเศรษฐกิจในวงกว้างด้วย
จำนวนนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนหลักสูตรระดับปริญญาตรีเพิ่มขึ้นสองเท่าในช่วงทศวรรษ 1990 โดยเพิ่มขึ้นจาก 2.1 ล้านคนเป็น 4.1 ล้านคน ก่อนที่จะเพิ่มสามเท่าเป็น 22 ล้านคนในช่วงทศวรรษแรกของสหัสวรรษใหม่ สอดคล้องกับการเติบโตนี้ เปอร์เซ็นต์ของประชากรจีนอายุ 18 ถึง 24 ปีที่ลงทะเบียนเรียนในระดับอุดมศึกษาเพิ่มขึ้นจาก 3% ในปี 1991 เป็น 24% ในปี 2009 และเป็น 33% ในปี 2559
credit : chaoticnotrandom.com, chloroville.com, cialis2fastdelivery.com, clairejodonoghue.com, collinsforcolorado.com, coloradomom2mom.com, corpsofdiscoverywelcomecenter.net, correioregistado.com, dandougan.com, dexsalindo.com
